斯坦福学习法——8个小技巧提升孩子学习能力

斯坦福学习法——8个小技巧提升孩子学习能力

1.提升孩子的才能，关键是将注意力转移到“学育”上。

“学育”的本质是因材施教。

教育的主体是老师或家长，而因材施教的主体是孩子本身。

我们在教导自己的孩子时，往往容易犯的错误是从自己的角度出发，认为好的一股脑希望孩子照做，这个过程的错误在于我们在强迫孩子围绕我们的思想行走。

却忽略了适不适合孩子，孩子愿不愿意围绕着你的想法行走；

忽略了孩子自己才是主体。

因材施教——根据孩子自身的个性与喜好，调整教导方法，帮他找到适合自己的学习方法。

2.谨防“刻板印象威胁”

“刻板印象”指的是大众以社会中的种族、性别、年龄等属性，对某个人或事物进行的一种笼统且固定的评价。

简单来说就是：切忌贴标签。

你的孩子更喜欢语文，你就给他贴了个标签：这个孩子喜欢语文，数学肯定不行。

你的孩子活泼好动，你就给他贴了个标签：这孩子坐不住，学习肯定没耐心。
……

这些都是在给孩子贴标签。

斯坦福大学心理学教 授克劳德·M.斯蒂尔（Claude M.Steele），对“刻板印象威胁”（stereotype threat）现象方面做了进一步研究。

研究发现：人很容易受到来自负面刻板印象的消ji影响。

“如果你单方面地强加给孩子某个标签，孩子很可能会因为过分在意这个标签，在表现和思维 方式上受到不利影响。”

3.培养孩子不怕犯错的能力

《正面管教》这本书中也讲到过，让孩子从错误中寻找学习机会。

“犯错误是学习中必要的、有 效的经验积累。”

孩子出错时的沟通技巧

●告诉他们，犯错误恰好是蕞好的学习机会。
●不要带着负面刻板印象去评价。
●不表露出自己的负面主观性 感受，而是客观地指出孩子在哪里出错了。
●考虑题目是否适合孩子的学习进度。
●让孩子再次挑战时，先给孩子提一些合理的建议。
●称赞孩子为此挑战付出的努力。

4.让孩子做自己学习的掌舵手

对于学习，孩子才是主体。
一味的催促，只会适得其反。
因为在孩子心目中，催促意味着被 迫，主动权不在自己手里。

谁都不喜欢被强迫，孩子也不例外。

所以，针对孩子的学习问题，我们要做的是：先倾听，再引导，重 点是要让孩子有发言权和适当的自主 权。

当孩子对待学习，从“给你学”转变为“给我学”时，大人就需要适当的退出孩子的学习进程中。只需做个照亮前程，安静等待的灯塔即可。

5.让孩子尝试运用各种各样的学习方法

“有 效学习自己所需内容的能力，以应对各种突发状况，这也是未来蕞核心的技能之一。

即使遇到困难，也能尝试改变方式，并勇于反复试错，灵活而柔性地解决问题。”

6.“目标设定”和“自我评估”

“自我评估”的目的在于时刻了解自己的的学习状况，检验学习方法的有 效性。

“目标设定”的目的在于：增强学习的成就感和积ji性。

“简单”（SIM-ple）目标设定法三个主要内容：
●具体（specific）：设定的目标要清晰而具体；
●重要（important）：基于当前的现实情况，制订蕞重要的目标；
●可衡量（measurable）：设定一个可以量化评估的目标。

每个孩子心中都有一个梦想和目标，但是这个目标往往容易空泛，而且太过遥远。

“简单”目标设定法的意义在于：将大目标拆解细化为一个个简单具体实操的小目标，让孩子脚踏实地的体会向梦想迈进的喜悦，而不是“望梦兴叹”。

7.不要忘记自己的榜样作用

这一条是针对父母的。
你自己在不停的刷手机，却期望孩子不要看手机。
那孩子可能会很明确的告诉你：己所不欲勿施于人。

8.孩子不能自我培育，要在社会的多样性中成才

人是群体性动物，每个人都不能脱离群体去生活。

而学校也是一个浓缩的小社群。
所以，要教会孩子，舒缓坚定的应对人际关系，并且学习他们的优点。

当一个孩子能游刃有余的与同学交往，获得归属感，那会给他的学习提供不少助力。

“与那些跟自己不同环境的同龄人接触，也可以在建立友谊的过程中学习不同的思维 方式，从而一起获得重要的学习经验。如果能有 机会让孩子学习到不同国家的文化，与不同国籍、种族和文化的人相聚在一起，请一定鼓励他们积ji地去参与。”