都是十几岁的孩子,为什么成绩差距这么大?

   2020-08-10 10:26:13   阅读次数: 73

最近,10岁确诊男孩桐桐的一番话,在网上赢得了所有人点赞。

记者问他:“网课还上着吗?”

他回答说:“上着,用手机上……”

就是换一个地方学习呗。

都是十几岁的孩子,为什么成绩差距这么大?  

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医生问他:“宝贝儿,(今天)怎么样了?”

他像个小大人一样回答:“没什么事儿,挺好的。唯一的烦恼就是饭菜太多,吃撑了还吃不完。”

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被感染了也不害怕,还在认真写作业,甚至还实话实话,闲饭菜太多?

这种认真和幽默劲儿,不仅逗笑了旁边的医务人员,也感动了很多网友留言:

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别人家的孩子,怎么就这么自觉呢?

想起不久前辽宁葫芦岛一位17岁男孩,马上要中考了还不愿学习,沉迷于手机游戏。

妈妈百般劝说无果,崩溃跳海轻生。

都是十几岁的孩子,为什么成绩差距这么大?  

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一边是以病体坚持学习,一边是临近中考还沉迷于游戏,家长怎么唠叨都无用。

不由得让人反思:到底是什么,决定着孩子努力与否?

01 都是同龄人,为什么成绩差距那么大?

没有笨的孩子,每个孩子都是很聪明的。

之所以差别那么大,主要是因为孩子的内驱力不同

有的孩子,意识到学习是自己的事情,自己有责任全力以赴完成。

而有的孩子,却没有这种责任感,只是随性地学习,高兴就学,不高兴就不学,别的事情也是如此。

这就是同样资质的孩子,成绩差别那么大的根本原因。

科学家将孩子的3-6岁称为“潮湿的水泥期”,意思是说孩子的85%性格、习惯和生活方式都在这一时期形成,将7-12岁称为“正凝固的水泥期“,这一时期孩子85-90%的性格、习惯等已形成。

事实上,在孩子的性格、习惯尚未形成时,家长做一些必要的干预,提高孩子的自律性,其实是十分有必要的。

被唤醒了内驱力的孩子,不要任何外界的推动,也会主动自发地追求卓越。

帮孩子找到内在的学习动机,是初高中家长最重要的任务之一。

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02 奖励和惩罚,都不能让孩子爱上学习

关于学习动机的层次排序,学习策略师叶修这样来呈现:

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在孩子的成长过程中,老师和家长经常利用第2和第3层动机来推动孩子好好学习、天天向上。

认真学习,好好考试,如果考到第X名,就给你换个新手机。


因式分解怎么总出计算错误?听好了,再错一道,罚你再做五道!

奖励和惩罚,这种被我们俗称为“胡萝卜+大棒”的催促模式,真的能发挥作用吗?

卡内基梅隆大学的爱德华·德西通过索玛立方块(一种类似“七巧板”的立体积木拼图)实验证明了这样一个结论。

他把大学生分为A组和B组,两组成员连续3天,每天参加一小时的实验。

第一天,两组成员按图片1拼立方块。


第二天,两组成员按照图片2拼立方块,并且,A组成员完成后可以得到奖励,B组没有奖励。


第三天,两组成员按照图片3拼立方块,两组都没有奖励。

根据观察:

第一天,两组成员的表现没有差别。


第二天,获得奖励的A组成员表现更加积极。


第三天,A组成员的拼图兴趣却明显降低了

心理学家的研究同我们的预期出现了相反的结论:外部奖励并不能激励学生的学习兴趣,反而会降低学生的内部驱动力。

所以,如果孩子学习只是为了爸爸妈妈给予的物质奖励,而不是为了自己的成长与满足,他们就很难自愿、持续地付出努力。

再来看看反面,对于犯错的孩子进行处罚,会发生什么?

有一个很有名的故事,美国一所幼儿园为了促使家长们放学时按时将孩子接走,推出了一项政策:


若家长未及时将孩子接走,就对家长罚款3美元,结果迟接现象不降反增。


因为家长们觉得:既然我已经交了罚款,迟接就可以理所应当,老师多照看一会儿孩子是我付费购买的服务,我对于老师的加班,并不会有什么内疚。

这就是惩罚带来的负面影响:惩罚会让人把心思放在如何应对惩罚、逃避惩罚上,而不是反思自己的行为。

有些孩子犯了错误后,第一件事是想着掩盖、推脱、逃避。

若实在逃避不了,也无非是检讨、罚站,甚至挨一顿打,至于内心深处的悔意,可能早已抛之脑后。

可见,外部的奖励与责罚,即“胡萝卜+大棒”模式,虽然在短期内能够达到一定的效果,但是对于人的内驱力来说,却往往起到负面作用。

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03 如何唤醒孩子的内驱力?

1.与孩子交流——为什么要学习?

当我们要求孩子做什么的时候,很重要的是事先把做这件事的重要性以孩子能接受的方式告诉他们,即以润物细无声的“无痕”教育方法,把我们做人做事的道理告诉孩子。

跟孩子交流“为什么要学习,学习的目的是什么”。

家长应帮助孩子树立这样的理念:

你不是考试机器,你也不是为了爸爸妈妈而学习;


你是为了探索这个奇妙的世界,从而使你的生活更加多姿多彩而学习;


你是为了更充分运用你的特长和才能去帮助他人而学习。


你是为了增长智慧,为了探索你的独特个性、人生价值,从而使你的人生更有意义和快乐而学习。

学习的过程是不断探索自我的过程。

你会逐渐了解自己喜欢什么、擅长什么,不喜欢什么、不擅长什么。


你会学习到一些知识和技能,让你今后有更多的选择权,去做你感兴趣的事。

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2.把学习的主动权还给孩子

在教育方面,有些事情“多作为”,有些事情“不作为”。

“多作为”的,是经常与孩子聊天,通过交流了解孩子的兴趣爱好以及心愿和理想,并及时加以发掘、给予支持。

孩子会进一步明确自己想要的到底是什么,会有意识地朝着这个目标去努力。

而“不作为”的,则是一些琐碎的小事,比如准备第二天的文具用品、整理书包等等。

让孩子在学业上获得一种自主感,明白学习是自己的事情,自己要为自己负责。

把学习的主动权还给孩子,让他们在相对自由的空间尽情探索。

这种情况下,孩子在学业中的“主角光环”才会凸显,他们对待学习才会有持续的热情与动力。

毕竟,只有当成是自己的事在做,内在的驱动才会马力十足。

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3.帮助孩子制定并达成目标

“目标设定理论”指出:目标本身就具有激励作用,而当这个目标“明确具体,具有一定难度,但又在能力所及的范围之内”时,效果是最好的。

拿到教育中来说,当我们为孩子制定难度适中的目标时,他们努把力、“跳一跳”就可能达成。

这种情况将会大大激发出个人的内驱力。

成果日积月累,便是蜕变。看似能把人击垮的难题,几经分解、逐个击破;一旦度过去了,就是自己了不起的成就。

可以和孩子一起定制学习计划,阶段目标,以及为了达成目标需要做的事。由此,孩子会获得十足的胜任感,积极性和自信心自然也就充分调动起来。

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苏格拉底曾说:“教育不是灌输,而是点燃火焰。”

其实,这团火焰正是孩子心中的内驱力。

或许,它会由于种种缘故被熄灭,让孩子暂时失去前进的动力;但火种永远都在,随时可以复燃。

一旦烈焰熊熊,它注定会迸发出成长路上无穷的力量!


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